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      愛心教育中也需要"懲罰"

      發布時間:2018-04-21 點擊數:7850

      廖倩倩

      在近期的《家庭教育報》中看到這樣一則啟示錄--《聰明的懲罰》:英國皮亞丹博物館收藏了兩幅圖,一幅是人體骨骼圖,一幅是人體血液循環圖。這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心,老想看看狗的內臟是什么樣的。有一天,他終于殺了一條狗。這條狗恰恰是校長的寵物,校長知道了,決定給他以懲罰,罰他畫兩幅畫。這就是該博物館收藏的兩幅畫。麥克勞德后來成了一位有名的解剖學家,就得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導。這位給予麥克勞德的懲罰實在是高明。
         
      在當前的教育大氣候下,老師們談""色變,忌提"體罰"。但是我這里所說的"懲罰"教育并不是大家口中的"體罰",它完全不同于"體罰",兩者不可以劃上"="。什么是"懲罰"教育?一言以蔽之:是指在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式,說得時髦點,"懲罰"教育就是"另類愛心"教育。沒有懲罰的教育是殘缺的教育!中國青少年研究中心副主任孫云曉認為,在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,不應該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中,懂得為自己的過失負責,而且感到是一種責任。一個能承擔責任的人,才是現代人。他認為,教育本就是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰,什么都應該有。
         
      沒有懲罰的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。
      (一) 、實施 "懲罰"教育的必要性。
         
      一方面,現在獨生子女占很大比例,家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上,有的家庭對孩子過分的寵愛,無休止的滿足,漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成"只要我想的,沒有什么是不可能的"的意識,因此,只要他渴望得到的,就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護孩子,一切事情父母都包辦代替,甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險的事情,因此孩子的全部創造都是在父母精心照管下的完成,沒有獨立的實踐機會,動手能力大大減弱。
         
      另一方面,由于獨生子女雖然在學校生活中有一定的集體生活,也常聽到老師、父母教育他們同學之間要互相幫助,但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓練,他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨,因此互相幫助等行為對于他們而言只是一個概念,缺少真正的行動。試想,如果一味地用"表揚教育"來教育這樣的孩子,只會使他們更加不能正確地評價自己。甚至可能會帶來以下不良的影響:一是增加孩子的依賴性。越是夸獎,孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對什么是錯,而不是形成自己的判斷;二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認為,那些小時候經常受到大人們表揚的孩子,在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長,孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎??梢娭皇且晃兜乇頁P孩子,必然滑向溺愛的沼澤,對孩子有百害無一益,結果會害了孩子。
         
      因此,教師和家長應該根據不同的性格特點,實施不同的教育方法,使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤,在不傷害其自尊的前提下實施"懲罰",嚴格管教,是必要的。比如:孩子性格孤僻,就應該引導他多參加集體活動;如果孩子動手能力不強,就應該鼓勵他去干一些力所能及的事情,等等。
         
      實際上,"懲罰"教育只是若干教育方法中的一種,是與表揚教育、挫折教育等手段并行的,只有其他教育相互配合使用才能發揮其教育功能。
      (二)、把握"懲罰"教育的適度性。
         
      雖然"懲罰"教育好處多,但是倘若一個不小心,往往會闖進"體罰"的禁區。那么如何做好"懲罰"教育?掌握好一個""字,即科學地使用處罰。比如蘇聯著名教育家蘇霍姆林的懲罰就是別具一格:他罰犯錯的學生畫畫、罰寫作、罰做好事。這類彰顯學生特長的罰,與其說是罰,毋寧說是一種激勵。這么富有人情味的懲罰,哪個學生不樂意接受呢?因此我們在使用"懲罰"教育時需把握好以下三點。
        一是控制懲罰程度,避免粗暴的批評。粗暴的批評語言和行為只會起到諷刺、挖苦、打擊和傷害學生的惡性后果。尖刻的訓斥猶如利劍一樣刺傷學生,刺傷師生關系、更會把學生推向更遠,導致學生逆反思想的產生,最終導致教育失敗。
        二是把握懲罰尺度,避免傷害學生自尊心。有些老師在批評學生時往往"殺一警百",以期收到立竿見影的效果;也有部分老師當著其他學生、老師甚至家長的面歷數學生的斑斑劣跡。這種傷害學生自尊心的行為往往會適得其反,造成學生"破罐子破摔"的局面。初中生較特殊的年齡特點是多反叛,有逆反心理,被批評后極易產生思想疙瘩,此時,教師應給予更多的關愛,通過找學生個別談話、慢慢疏導,在保護學生自尊心基礎上的批評,讓學生清醒地認識自己的錯誤,樂于接受師長的批評教育。
        三是掌握懲罰的主動權。"沒有調查就沒有發言權",老師在批評之前一定要充分了解、調查事件的來龍去脈,不能犯"一竹竿打死一船人"的錯誤。因為了解、調查清楚后,就可以把被動批評變為主動批評。恰當、適時的批評猶如一帖良藥,使人幡然醒悟,催人奮進。不經調查的批評會對學生不公平,而犟學生會背上思想包袱,不服氣之余會繼續犯錯,而內向學生則會對老師產生意見,意志會極為沉淪。這是值得我們引以為戒的!
      (三)、嚴格懲罰與體罰的區分。
         
      性質不同:教育所必需的處罰來自于學校的的規章制度,來自于法律法規,其根本目的不僅是為了簡單地制止某種錯誤的行為,更是為了幫助學生深刻認識錯誤并形成正確品行,以此提高學生的道德認識水準。只要學?;蚪處煂`反校紀校規的學生處理得合理合法,不致損害他們的身心健康,都應是合理的。而體罰則往往發生于教師自己的情感化,它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當行為。懲罰是教育,而體罰則是傷害??梢姂土P教育和體罰(包括變相體罰)的嚴格區別,所有的依法處罰教育都不會有體罰。在教育中,體罰這種違背教育法規的行為是必須反對的。
         
      后果不同:因為懲罰教育是以愛為中心,立足于學生的身心健康發展,是讓學生在老師的關愛性的批評中揚蹄奮跑。它注意學生的個性特點,是不傷害學生自尊心的春風拂面式的教育,讓學生在老師關切的目光中走出錯誤。如有些孩子集體意識差,好吃懶做的習氣明顯,本該他做值日的時候一溜煙跑了。如果老師僅對他說教一番,并讓他補上,他極有可能拿老師的說教當耳旁風,下次依然如此??扇绻覀冊趯ζ溥M行教育的前提下,帶有懲罰性地再讓他做兩次,情況可能會大為改觀。所以,教育帶點兒懲戒手段未嘗不可。只要"懲罰"教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益,那我們的"懲罰"教育就是成功的。
         
      但是體罰卻不能起到良好的教育作用,且往往適得其反。有這樣一個案例:教師在一女生的課桌里發現一本武俠小說,這本是一件小事。教師完全可以采用正面教育的手段提醒學生注意。但教師卻將該女生罰站并讓她停課找家長,這就激化了矛盾,使小事變成了大事,結果導致學生離家出走被人拐賣、而家長南下救女,并引起了一系列的糾紛。這本都是不該發生的事,但因為教師教育方法不當,這些都發生了,不僅給家庭、學校、社會帶來了麻煩,也影響教師本人的事業發展,更對學生本人一生造成了不可彌補的損害。盡管學生離家出走也許還有其他許多因素,但畢竟是與老師的這一次體罰有一定的聯系。所以體罰(包括變相體罰)的危害甚大,容易導致學生產生逆反心理,最終導致教育失敗。教師在教育教學工作中一定要注意使用正確的方法,恰當處理師生關系,避免一些不良后果。,如果教師越過法律這條線,侵害了學生的身心健康,觸犯了法律,也會受到應有的處罰,這對教師自己也極為不利的。
         
      總之,愛心教育不可少,但也需要適時適地地運用"懲罰"教育,因為科學的"懲罰"教育也是真正的愛心教育,愛為中心的批評才是理智的愛、深沉的愛。


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